Conclusiones Pac. 2-3

Los objetivos, los contenidos y las actividades, han permitido un aprendizaje significativo y enriquecedor para los alumnos.

Mediante la aplicación de las TIC, hemos planteado la resolución de un problema significativo que siguiendo la clasificación de Jonassen estaría encuadrado dentro de la topología de “toma de decisiones” (requieren comparar y contrastar la ventajas e inconvenientes de las soluciones alternativas); por medio de la actividad diseñada hemos podido conseguir que los alumnos realizaran un trabajo:

- Activo: los alumnos han sido los protagonistas de la actividad.
- Colaborativo: se han organizado en un grupo de trabajo, en el que ha habido una colaboración para sacar adelante el proyecto.
- Constructivo: hemos partido de un conocimiento previo para ir creando un nuevo conocimiento.
- Intencionado: ha habido una clara intención de aprendizaje.
- Contextualizado: presente en la vida diaria de los alumnos.
- Reflexivo: durante el proceso ha habido una reflexión que ha permitido llegar a determinadas conclusiones.

Todo este proceso ha permitido que los alumnos realizaran un aprendizaje significativo, mediante la realización de la propia interpretación a través de un proceso reflexivo personal y de grupo, que sin duda a contribuido positivamente, en este caso, a concienciar sobre la necesidad de reciclar y al mismo tiempo a mejorar la autonomía personal de los alumnos.

A nivel personal he de decir que el diseño de actividades mediadas por las TIC, después de la experiencia, es un recurso muy importante y motivador que permite que los alumnos, sobretodo de este colectivo con necesidades educativas especiales, muestren mayor interés por las actividades propuestas, y pongan de manifiesto una acción y atención mantenida en el tiempo, hecho bastante difícil de conseguir en actividades normales (sin mediación de las TIC). Así mismo también se ha producido en mí un cambio conceptual, ya que ha habido una modificación de ideas previas gracias a la ampliación de conceptos, que suponen una reorganización de los conocimientos. Ha sido de manera intencional y ha producido un aprendizaje significativo donde he vinculado de una manera consciente e implícita los nuevos conocimientos adquiridos a los que ya poseía, produciéndose un cambio en mi estructura cognitiva.

Muestra documental

http://www.gecen.net/educacion/reciclar/index.htm

http://www.ambientech.org/activitats/catala/explorant/expl_residus/explorant_residus.html

Diseño actividad miniproyecto

Ficha diseño

Titulo: ¿Reciclar es necesario?
Agentes personales Aprendices: Grupo de clase aula Educación especial primaria
Mediador: Tutora de la clase.

Tecnología mediadora Webs:
http://www.gecen.net/educacion/reciclar/index.htm
http://www.ambientech.org/activitats/catala/explorant/expl_residus/explorant_residus.html
www.google.es/images

Iremos realizando las actividades que nos permitan nuestro tipo de alumnado, atendiendo al grado de dificultad.

Problema de partença
Estructuración: Partimos de un problema cotidiano poco estructurado y buscaremos enseñar a los alumnos valores claros y estructurados que pueden aplicar en su vida diaria.
Complejidad: Es un problema complejo que abarca diferentes temas e intereses.
Especificidad del campo: Problema muy específico, abordado por los alumnos tanto desde una perspectiva individual como colectiva.
Tipo: Según las topologías enumeradas por Jonassen, este sería un problema de toma de decisiones ya que pretendemos enseñar a los alumnos las ventajas que supone el reciclar y los inconvenientes que representa el no hacerlo por tal de que puedan decidir sobre la necesidad de reciclar.

Planteamiento del problema a los aprendices:
Maestra: ¿Alguien sabe que significa reciclar?
Algunos alumnos levantan la mano.
Alumno: es tirar cada cosa en un sitio.
Alumno: es separar la comida del cartón.
Alumno: es no poner todas las cosas en un mismo recipiente.
Maestra: ¿En clase hacemos algo de lo que decís?
Alumno: si tiramos el papel en un sitio, el plástico en otro.
Maestra: En casa también lo hacéis.
Alumno: si mi madre tiene varios cubos para poner cada cosa en uno.
Alumno: si y cuando no lo hago mi madre me riñe.
Maestra: ¿Sabéis porque se recicla?
Alumno: porque tenemos que separar unas cosas de otras.
Maestra: ¿Pero para que las separamos?, ¿que se hace después con ellos?
Alumno: A un basurero.
Maestra: ¿Y que se hace allí?
Alumno: Una se quema y otra se la llevan con camiones.
Maestra: ¿A veces cuando vais al parque encontráis cosas tiradas por el suelo?
Alumno: Si hay bolsas de caramelos, botes de coca, botellas de agua y otras cochinadas.
Maestra: ¿Y os gusta ver todo sucio?
Alumno: No está mas bonito limpio.
Maestra: ¿Habéis visto que en la calle hay contenedores de diferentes colores?
Alumno: si yo he visto verdes y amarillos.
Maestra: ¿Y para que os parece que sirven?
Alumno: Porque en cada uno hay que tirar una cosa.
Maestra: ¿Os parece bien que aprendamos porque hay que recoger las cosas y reciclarlas cada una donde le corresponde?
Alumno: si
Después nos iremos todos al aula de informática y trabajaremos en dos páginas Web, por tal de ir conociendo características de los materiales de residuo, y como hemos de realizar un correcto reciclado, realizaremos algunos de los juegos interactivos didácticos relacionados e iremos recogiendo ideas para realizar nuestro trabajo.

Contexto de la actividad: Aula de educación especial de primaria y aula de informática.
Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas mas relevantes: Grupo de primaria de educación especial compuesto por 8 alumnos, de edades entre los 8 y 11 años. Es un grupo de necesidades educativas especiales con dos alumnos mas avanzados que están en compartida y 6 de escolarización completa en el centro de educación especial.
Todos tienen algunas dificultades de aprendizaje, y algunos un contexto familiar complicado, pero es un grupo que muestra interés en muchas cosas de las que hacen y creo que un este puede ser un trabajo motivador, reflexivo de auto concienciación, que les puede ayudar mucho en su relación con el entorno y en su formación cívica como persona.

Competencias específicas que el aprendiz ha de conseguir o demostrar y objetivos específicos
Competencias personales - Potenciación del trabajo en equipo.
- Potenciar habilidades personales como la reflexión, la autoestima, la iniciativa, saber decidir con criterio, el autoaprendizaje, las relaciones interpersonales.
- Ser capaz de colaborar en el diseño y aplicación de la actividad de una manera creativa, participativa y responsable.
- Ser capaz de aplicar lo aprendido en los diferentes contextos en los que interactúe.
Competencias de comunicación y metodológicas - Ser capaz de utilizar, asimilar y expresar adecuadamente las informaciones que se van analizando mediante las TIC.
- Aprender a buscar e interpretar información.
- Preguntarse adecuadamente sobre los interrogantes que propone el objeto de estudio.
- Aprender a planificar el trabajo.
Competencias específicas - Conocer el mundo físico y aprender a interaccionar en el.
- Adquirir competencias para vivir en el de una manera responsable y comprometida.

Contenidos
Conceptual - Identificación de los problemas del entorno y de cómo están afectando al planeta. - Análisis de la necesidad de reciclar, para contribuir a un uso sostenible del entorno.
Procedimental - Utilización de las TIC para realizar un trabajo cooperativo sobre la necesidad de reciclar.
Actitudinal - Participación activa.
- Cooperación responsable en la realización del trabajo.
- Utilización adecuada del dialogo para la resolución de conflictos.
- Respeto por las ideas y aportaciones de los compañeros.
Secuencias de actividades - Conocimiento del problema partiendo de la exploración del material de la dos páginas WEB propuestas; realización de alguno de los juegos didácticos interactivos y posteriormente comentarios y preguntas sobre el material analizado.
- Buscar y seleccionar imágenes mediante el motor de búsqueda Google sobre la temática del reciclaje. Guardarlas posteriormente en una carpeta creada al efecto que se llamará “imágenes reciclaje”.
- Visualizar todas las imágenes guardadas y realizar comentarios sobre las mismas por parte del grupo. Todos los comentarios se anotaran en el cuaderno y después se pasaran a un documento de Word al ordenador al que denominaremos “comentarios imágenes reciclaje”.
- Selección de las imágenes más interesantes que consideremos relevantes para entender y explicar el problema, y de los mejores comentarios guardados que las ilustren.
- Impresión de las fotografías y comentarios y montaje de un mural.
- Realización de algún trabajo en el que utilicemos material de reciclaje.
- Presentación al resto de alumnos del colegio de nuestro mural, y del trabajo con material de reciclaje.
Fundamentación psicológica del diseño: Para un colectivo como el nuestro de necesidades educativas especiales, es mas importante si cabe, la utilización de aprendizajes que sean significativos para el alumno, y las TIC, nos brindan la posibilidad de poder mostrar información amena y relevante sobre un problema que cada vez está afectando mas a un mundo “civilizado” como el nuestro, donde por una parte la necesidad de crecimiento y el mantenimiento del bienestar y por otra el mantenimiento de diferentes intereses sociales, políticos o económicos, están “destruyendo” lentamente el planeta. El que estos alumnos puedan en cierta manera “vivir” este problema, puede ayudarlos a autococienciarse primero y a extrapolarlo después a su entorno por tal de ayudar a concienciar de que este planeta no es patrimonio de una generación, sino que tenemos la obligación de dejar que generaciones venideras puedan gozar de el. Mediante el trabajo colaborativo en grupo pretendemos que las dificultades que padecen a nivel individual se vean complementadas por la aportación conjunta de grupo, que pueda ayudar a una construcción consensuada y compartida sobre la necesidad de reciclar. Me hubiera gustado poder hacer una presentación en PowerPoint, pero dadas las limitaciones de los alumnos he creído mas interesante plantear la construcción de un mural y de una actividad con materiales de reciclaje.

Procedimientos y criterios de evaluación
Evaluación - Evaluación inicial sobre que sabe cada alumno sobre el tema.
- Evaluación continuada y sumativa que iremos haciendo durante la realización de la actividad.
- Evaluación final al acabar el trabajo.
Criterios de evaluación: Valoraremos en una escala de 1 al 10:
- Grado de compromiso con la actividad.
- Grado de participación.
- Calidad de las aportaciones.
- Implicación en el montaje del mural y la realización de la actividad con material de reciclaje.
Temporización: 6 sesiones de 45 minutos a realizar:
- 1ª sesión: aula de informática.
- 2ª Sesión: aula de informática
- 3ª Sesión: aula informática.
- 4ª Sesión: Clase.
- 5ª Sesión: Clase
- 6ª Sesión: Salón de Actos.

Mapa Conceptual Miniproyecto Pac-2.3

Conclusiones Pac 2.1

- Mediante el aprendizaje significativo ayudamos a los alumnos a conocer las normas de circulación vial, de modo que podrán utilizar esa comprensión para resolver problemas que se les puedan presentar en su vida cotidiana; por tanto en este caso la tecnología es utilizada como elemento productivo para promover un aprendizaje significativo para los alumnos.

- La construcción de modelos basados en las TIC es una actividad tecnológica muy atractiva conceptualmente que propicia una buena contribución al cambio conceptual y al desarrollo de los modelos mentales.

- El resultado del aprendizaje significativo es un modelo mental de los fenómenos que se han explorado y manipulado.

- Los modelos mentales son representaciones ricas, complejas, interconectadas, interdependientes y multimodales de todo lo que una persona o grupo de personas saben.

- La construcción de modelos físicos y computacionales mediante las TIC ofrecen a los alumnos la oportunidad de operacionalizar y externalizar sus modelos mentales.

- Las personas construyen de forma natural teorías simplificadas e intuitivas con la finalidad de poder explicar el mundo, para posteriormente debido a la experiencia y la reflexión ir construyendo nuevos modelos mentales que proceden de la interacción entre la nueva información y la ya existente, buscando un nivel comprensible y coherente que propicie el cambio conceptual; por tanto el cambio conceptual es un proceso evolutivo de ampliación y transformación gradual de los estados del conocimiento.

- Mediante el razonamiento basado en casos, la utilización de las TIC y de los modelos de historias he aprendido a integrar vivencias de los demás que me han servido para la construcción de mi propio conocimiento, permitiéndome modificar y ampliar mis construcciones mentales.

Conclusiones

Esta actividad ha sido como un reto personal, ya que he tenido que movilizar una serie de recursos por tal de entender por una parte como plantear la correcta resolución de las actividades propuestas y por otra como buscar y asimilar los recursos para realizar un trabajo adecuado.

La interacción con el resto de compañeros me ha permitido conocer diferentes puntos de vista, argumentados, sobre los temas tratados y asimilar conceptos, algunos de los cuales ni me había planteado, por tanto el aprendizaje colaborativo lo valoro muy positivamente.

Los trabajos realizados en torno al modelo constructivista, me han parecido muy efectivos y a la vez me han permitido estructurar e ir asimilando nuevos conocimientos mediante la modificación o adaptación de los ya existentes.

Las orientaciones del consultor para mi han sido decisivas, creo que sin ellas no hubiese podido completar el trabajo, ya que hay un volumen importante de material a asimilar, ordenar y representar; su trabajo como facilitador e impulsor en la construcción de estos nuevos conocimientos sin duda me han motivado a la hora de afrontar mi particular proceso de cambio.

Se han producido en mi dos tipos de cambios: uno de los propios conceptos presentados en la actividad, y otro referente a la forma de cómo expresar estos cambios utilizando las nuevas tecnologías empleadas, la metodología propuesta por el consultor y el trabajo estructurado, hecho que sin duda a abierto en mi nuevas expectativas personales y profesionales.

Situate de 0 a 10 (cambios producidos)

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __6___4_
El ofrecer las técnicas es muy importante, pero lo es más el hecho de la instrucción a estos docentes para una adecuada utilización de las mismas.
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __6___8_
En este punto hay cambio, ya que sigo pensando, y mas después del debate, que de los compañeros se puede aprender mucho.
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___8___9__
Después de todo lo observado, creo que es fundamental que los profesionales de la educación dominen correctamente las diferentes técnicas de enseñanza-aprendizaje.
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: _3____
No hay cambios.
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: _9____
No hay cambio, sin duda las aulas son una comunidad donde se aprende mucho y de manera efectiva.
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __6__0_
Aquí si que hay un gran cambio, pues yo estaba acostumbrado a otro tipo de estructuración de debate, donde con frecuencia había tendencia a perderse; sin embargo en este he sacado mas provecho y me ha resultado mas ameno y motivador.
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: __7____6_
Además de esto creo que hace falta también conocer las relaciones existentes entre ciencia, tecnología, sociedad y educación y las consecuencias a nivel educativo que de estas se derivan.
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: _8___10__
Después de la experiencia estoy aún más convencido de que es posible mejorar y hacer de los debates un espacio significativo, motivador y generador de nuevos conocimientos.
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: __7___6___
Continuo pensando que si que son necesarias, pero después de leer y asimilar el material, digo que representan un recurso mas, importante si, pero que depende de la interacción con el resto del currículo y del uso que de ellas se haga cumplirá un objetivo didáctico u otro.
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ___8___4__
El cambio social no es exclusivamente resultado del cambio tecnológico, sino de la interrelación entre ciencia, tecnología y sociedad.